Un dispositif largement décrié

Cette absence de cadre clair enraye un peu plus le déploiement serein d’un dispositif déjà rejeté par tous les syndicats et par une majorité d’enseignants. Dans les établissements, les oppositions restent fortes contre une mesure décriée pour être la déclinaison du « travailler plus pour gagner plus » appliqué à une profession qui alerte sur un important alourdissement de sa charge de travail.

« Nous sommes des fonctionnaires de l’éducation nationale, nous avons passé un concours qui nous donne droit à un statut et cette forme de contractualisation y porte atteinte », dénonce aussi Sylvie (les personnes citées par leur prénom n’ont pas souhaité donner leur nom), professeure d’anglais en Bretagne. Dans son lycée, elle a signé, comme une quinzaine d’autres enseignants, une pétition du SNES-FSU appelant à ne pas adhérer au pacte. Comme beaucoup d’autres, elle s’alarme des « pressions » de la part de certaines directions racontées par des collègues, et redoute que des tensions apparaissent dans les équipes.

« Le pacte arrive comme une bombe dans les salles des profs où la colère des enseignants est grande », observe Lydia Advenier, proviseure d’un lycée à Lyon et membre du bureau exécutif du SNPDEN, qui déplore un dispositif trop rigide et une mise en œuvre trop précipitée. Aucun des soixante enseignants de son établissement ne s’est positionné en cette fin d’année pour la moindre mission.

« Ils ont opposé un refus collectif à un dispositif encore trop flou et qui ne correspond pas à la revalorisation qu’on leur avait promise, rapporte-t-elle. L’exaspération est d’autant plus vive qu’ils voient arriver tous ces moyens alors qu’ils réclament depuis longtemps des heures pour faire du soutien, des petits groupes, et qu’on ne nous les donne pas. »

Les remplacements au cœur des tensions

Ailleurs, des enseignants ont accepté le principe, mais pas nécessairement pour se lancer sur les missions prioritaires pour le ministère. Dans le second degré, l’idée de s’engager pour au moins dix-huit heures annuelles de remplacement de courte durée cristallise les tensions.

« J’ai deux volontaires pour “devoirs faits” mais aucun pour la brique “remplacement”, qui crée vraiment un blocage », constate par exemple Nicolas Bonnet, principal d’un collège à Blanquefort (Gironde), secrétaire départemental du SNPDEN, qui doit répartir soixante-quatre briques pour cinquante-trois enseignants. « Quelle est la plus-value pédagogique de s’engager à remplacer au pied levé un collègue d’une matière différente, devant des classes que nous ne connaissons pas ? », s’agace Thibault, professeur d’histoire-géographie dans l’académie de Créteil.

Le dispositif s’avère particulièrement périlleux à mettre en œuvre au lycée, où tous les élèves ne font pas les mêmes spécialités et viennent de plusieurs classes différentes. « Ça n’a aucun sens de faire remplacer une heure de tronc commun [comme le français, la philosophie ou l’histoire géographie] par un prof de spécialité alors que tous les élèves de la classe n’ont pas choisi celle qu’il enseigne », détaille l’enseignant.

Philippe, enseignant de 61 ans dans un collège de la Manche, a hésité. Comme beaucoup, il fait déjà des remplacements, mais pas à hauteur de dix-huit heures annuelles. Il pourra continuer en dehors du pacte, mais sera payé, comme aujourd’hui, environ 45 euros de l’heure, contre 69 euros avec le nouveau contrat. « C’est fou d’être payé moins pour faire strictement la même chose, mais on ne sait pas à quel point on sera contraint si on signe, explique-t-il. Si je mets un doigt dans l’engrenage, j’ai peur que le bras parte avec. »

Des stages mieux payés mais moins nombreux

Des obstacles similaires existent en primaire pour l’intervention en 6e. « Je suis en classe quatre jours et demi par semaine, j’ai deux enfants et je travaille déjà plus de quarante heures par semaine, c’est impossible d’aller en plus au collège le soir, si tant est qu’ils mettent ces heures sur un moment où je suis théoriquement disponible », résume Julia, enseignante en maternelle à Toulouse.

« Le collège est à vingt mètres mais personne ne veut signer pour cette mission », rapporte aussi Thierry Pajot, directeur d’une école de treize enseignants à Nice. « Les enseignants volontaires dans mon école sont ceux qui faisaient déjà des stages de réussite et qui veulent être payés mieux pour ce qu’ils font, pas travailler davantage », développe celui qui est aussi secrétaire général du Syndicat des directrices et directeurs d’école.

Jean, professeur des écoles de 40 ans en réseau d’éducation prioritaire renforcé dans le Rhône, n’accepte ainsi le pacte que pour les stages de réussite. « J’aimerais refuser parce que, sur le principe, je suis contre, admet-il. Mais nous sommes un couple de fonctionnaires avec trois enfants et on a trop sapé notre pouvoir d’achat, je n’ai pas d’autre moyen d’augmenter ma rémunération [2 400 euros nets]. » Le pacte lui rapportera 1 130 euros pour deux stages de douze heures, contre 360 euros le stage de quinze heures aujourd’hui. Lui qui a l’habitude de faire cinq stages de réussite par an n’est toutefois plus sûr de pouvoir en faire autant : il lui faudrait signer plus de deux briques, là où son école en a reçu seize pour treize enseignants (sur dix-neuf) volontaires pour ces stages.

« Le temps politique n’est définitivement pas celui de l’école, il ne suffit pas d’appuyer sur un bouton pour que ça marche », pointe Nicolas Bonnet qui compte, lui, six professeurs des écoles volontaires pour intervenir en 6e, mais ne sait pas encore s’il pourra faire correspondre les emplois du temps.

A la veille des vacances, la même certitude est partagée par tous : le pacte – et les mesures qui en dépendent – s’appliquera de façon très disparate selon les établissements, et rien ne sera en place avant la rentrée, voire le mois d’octobre.

Eléa Pommiers